自2022年勞動課成為中小學必修課以來，在有關文件和課程標準的引領下，學校勞動課已經(jīng)從過去散點化、隨意化、單一化的實施走向了系統(tǒng)化、規(guī)范化、特色化的科學建構(gòu)。

一些學校不僅力爭“開足開齊”勞動課，而且構(gòu)建“勞動+X”課程體系，形成勞動課程矩陣。比如，安徽合肥市瑤海區(qū)在確保國家要求的每周至少1課時勞動教育必修課的基礎上，鼓勵學校在課后服務中開設勞動教育類課程，并結(jié)合固定課時開設跨學科勞動教育課程，培養(yǎng)學生跨領域知識學習和實踐能力。

有的學校則重在強化勞動課在學段上的縱向銜接。比如，北京市第八十中學教育集團研制了小學、初中、高中階梯式長鏈條的勞動課程培養(yǎng)體系，以適應不同年齡段學生的成長需求和發(fā)展特點。

許多學校根據(jù)課標“因地制宜”的精神，結(jié)合自身條件以及所在區(qū)域?qū)嶋H，進行了勞動課程的特色化設計。例如，貴州貴陽市第四十中學利用校園內(nèi)的“半畝花田”實施勞動教育；上海市黃浦區(qū)則構(gòu)建了都市勞動教育新課程，開發(fā)了數(shù)字傳媒、工程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意設計、智能控制、傳統(tǒng)工藝五大主題課程。

勞動課的特殊性決定了它既需要家長配合，也需要社區(qū)支持，所以各個學校在勞動課的實施中，多方資源成為勞動課實施的可靠保障。如福建省龍巖市將勞動教育課程列入家長學校內(nèi)容，引導家長認識勞動綜合育人的重要性，讓家長成為家務勞動“第一任老師”。重慶市江津區(qū)形成了與當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)和非遺項目相融合的“橄欖課程”“蠶桑課程”“木工課程”等多個特色品牌。

經(jīng)過三年的創(chuàng)新實踐，一些勞動特色學校展開了卓有成效的實踐，但仍有部分學校存在“陰陽課表”“擺拍作秀”等現(xiàn)象，一些問題也浮現(xiàn)出來。

勞動課程標準雖然明確規(guī)定了勞動課要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神，但當前的很多勞動課程設計只是把其作為目標簡單羅列在教案里，并未在具體課程內(nèi)容選擇和實施環(huán)節(jié)推進中予以落實。這一方面導致了勞動課思想性不足，同時也使得勞動課與美術課、手工課、科學課等課程邊界不清，甚至出現(xiàn)相互代替等現(xiàn)實問題。

當前，一部分學校未能有效處理好勞動課作為“一課”與勞動教育作為“一育”之間的關系。有的學校將“一課”泛化為“一育”，認為只要在課表上開設了勞動課，就等于學校實施了勞動教育；而有的學校則是用“一育”來代替“一課”，認為只要學校開展了相關勞動實踐，就等于實施了勞動課。這兩種認識實際上都不利于勞動課和勞動教育的健康發(fā)展。

對勞動課重視不夠、理解不深、保障不力是造成以上現(xiàn)象最為關鍵的幾個因素。首先，需要在觀念層面提高對勞動課的政治站位。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。當前，勞動課已經(jīng)被確定為國家課程，其開設有著明確的課時、內(nèi)容和實施要求，意味著勞動課的開展需要學校按照標準予以落實。

其次，推動勞動課高質(zhì)量發(fā)展，需要加強對勞動課育人特征的科學把握。勞動課具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性。勞動課的實踐推進，要緊緊圍繞這“三性”來展開。脫離社會性和實踐性，勞動課的思想性就只能停留在空談層面。脫離思想性，勞動課的實踐性和社會性就容易偏離育人目標。勞動課的目標設定、內(nèi)容選擇、實施路徑、評價要求等都要完整體現(xiàn)勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神這四個核心素養(yǎng)的培育。

最后，要處理好“一課”與“一育”的關系，切實發(fā)揮“一課”對“一育”的引領作用和“一育”對“一課”的支撐作用。勞動課作為國家課程，具有體系性、邏輯性、科學性，在勞動教育中具有重要引領作用。同時，勞動課所涉及的很多內(nèi)容，單靠每周1個課時的課程是很難有效完成的。因此，勞動課客觀上需要與勞動教育的其他形式，如學科融合、實踐鍛煉、校園文化等有機結(jié)合才能確保勞動課目標有效達成。這就需要將勞動課的開展放置到勞動教育的大框架中來整體定位。

總而言之，當前勞動課建設已經(jīng)取得了長足的發(fā)展和一定經(jīng)驗成效。但其中仍有許多需要高度重視的現(xiàn)實問題，正視和解決這些問題，勞動課的推進才能行穩(wěn)致遠。

（作者：曾 妮 班建武，分別系北京理工大學教育學院院長助理、北京師范大學公民與道德教育研究中心主任）